由“摇篮”“日间妈妈”“日间活动中心”等多种教育机构组成的教育体系实现了完备而又简朴的幼儿教育环境。①1989年，中央教育科学研究所比较教育研究室编辑出版《世界学前教育研究》一书，首次对代表性国家的学前教育发展进行了梳理。
三是中小学教育结构与体系研究。改革开放初期，顾明远先生分析了各国中等教育结构，提出中国教育结构改革和课程改革必须结合进行。②商继宗教授深入研究了各国中小学的教育体制。他发现国外注重中小学体制的多层次化、多类型化发展，国外中学教育改革就是普通教育与职业教育的融合，呈现四种类型：第一，“三渠道型”,分别是通过普通教育、职业技术学校和中等专业学校进行中
等教育；第二，“交叉型”,就是普通教育学校要进行一些职业教育，职业学校要完成普通学校的教育；第三，“融合型”,就是把普通教育与职业教育融合为一体；第四，“定向型”,就是在义务教育后进行职业定向。③宋树恢和李培如介绍了澳大利亚中小学的教育现状，发现澳大利亚各州普遍实行六至十五周岁的小学初中义务教育，学校主要分成两类：州立政府学校与私人、社会团体、宗教界所开办的非政府学校，学制比较灵活，课程设置繁多，学校类型多样，但是因其自然环境的原因，实施普及教育并没有成功，只有从政策、经费、教育结构、设施各方面一齐努力才有突破的可能。④