二、重视教学的发展职能
由于时代的局限，苏联20世纪50年代以前的教育家普遍忽视教学的发展职能。这种理论缺陷在20世纪后期苏联教育家的教育思想中得到了较好的弥补和纠正，在他们的教育理论中都不同程度地突出了教学的发展职能。
在苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论体系中，学生的一般发展处于重要地位。他理解的一般发展既包括智力因素的发展，也包括非智力因素的发展；既包括所有心理品质的发展，也包括脑力活动的一般技能技巧的发展。在苏霍姆林斯基教育思想体系中，教学的发展职能处于重要地位。
赞科夫对教学与发展问题进行了20年的实验研究。他界定了一般发展的概念，确立了以最大的教学效果促进学生一般发展的主导思想，创立了发展性教学理论，填补了传统教学论中忽视教学的发展职能这一空白。
巴班斯基吸收了发展性教学理论研究的成果，把它充实到自己的最优化理论体系中。他进一步界定了一般发展的概念，明确提出了教学的职能还包括教育和发展。他从辩证的系统—结构论出发，通过教学过程最优化使发展性教学产生最优效果。